VISUAL AND PHONOLOGICAL CODING IN WORKING MEMORY AND ORTHOGRAPHIC SKILLS OF DEAF CHILDREN USING CHILEAN SIGN LANGUAGE

JESÚS M. ALVARADO, ANÍBAL PUENTE, AND VALERIA HERRERA.

AMERICAN ANNALS OF THE DEAF. VOLUME152, NO. 5, 2008. Indexado por el ISI

 

DEAF CHILDREN can improve their reading skills by learning to use alternative, visual codes such as fingerspelling. A sample of 28 deaf children between the ages of 7 and 16 years was used as an experimental group and another sample of 15 hearing children of similar age and academic level as a control group. Two experiments were carried out to study the possible interactions between phonological and visual codes and working memory, and to understand the relationships between these codes and reading and orthographic achievement. The results highlight the relationship between dactylic and orthographic coding. Just as phonemeto-grapheme knowledge can facilitate reading for hearing children, fingerspelling-to-grapheme knowledge has the potential to play a similar role for deaf readers.

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Fingerspelling and Sign Language as Alternative Codes for Reading and Writing Words for Chilean Deaf Signers

Puente, Anibal, 1945-Alvarado, Jesus M. Herrera, Valeria.
American Annals of the Deaf, Volume 151, Number 3, Summer 2006, pp. 299-310 (Article)
Published by Gallaudet University Press. DOI: 10.1353/aad.2006.0039.

Indexado por el ISI.

THE STUDY examined the role of sign language and fingerspelling in the development of the reading and writing skills of deaf children and youth. Twenty-six deaf participants (13 children, 13 adolescents), whose first language was Chilean Sign Language (CHSL), were examined. Their dactylic abilities were evaluated with tasks involving the reading and writing of dactylic and orthographic codes. The study included three experiments: (a) the identification of Chilean signs and fingerspelled words, (b) the matching of fingerspelled words with commercial logos, and (c) the decoding of fingerspelled words and the mapping of these words onto the writing system. The results provide convergent evidence that the use of fingerspelling and sign language is related to  orthographic skills. It is concluded that fingerspelling can facilitate the internal representation of words and serve as a supporting mechanism for reading acquisition.

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A PEDAGOGICAL INTERVENTION IN READING AND WRITING FOR DEAF STUDENTS BASED ON DEVELOPING VISUAL LEARNING STRATEGIES

Valeria Herrera1, Aníbal Puente2, Jesús M. Alvarado2
1Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (CHILE)
2Instituto de Estudios Biofuncionales. Universidad Complutense de Madrid (SPAIN)

valeria.herrera@umce.cl, apuente@psi.ucm.es, alvarado@psi.ucm.es

Proceedings of ICERI2011 Conference. 14th-16th November 2011, Madrid, Spain.
ISBN: 978-84-615-3324-4 006904

Abstract
The history of education with regard to teaching deaf people the reading and writing skills employed
by hearing people in different languages is marked by failure. Generally speaking, the results obtained with  these  subjects  using  the  various  teaching  methods  implemented  have  not  been  very  positive. This is largely due to the lack of access that deaf people have to the phonological codes considered key to achieving an acceptable level of competence in reading and writing. Our research team has been  working  for  over  a  decade  on  an  alternative  way  of  tackling  the  problem,  based  on  using, reinforcing and developing the visual strategies that these people have available (sign language and touch-typing) creating connections between the language of hearers and that of deaf people. In this study  we  present  the  results  obtained  from  an  intervention  with  deaf  boys  and  girls  whose  primary language is sign language. The study shows that, when a bilingual model based on developing visual strategies  (sign  language,  dactylology  and  lip  reading)  is  used,  deaf  students  can  make  significant progress with their reading and writing skills, bringing them closer to the performance of hearing boys and girls of similar ages.

Keywords: Deaf, visual strategies, sign language, read and write.


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DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: NUEVOS PARADIGMAS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Valeria Herrera Fernández. Dra en Psicología, UCM. valeria2hf@yahoo.com

Publicado originalmente en Revista de Pedagogía Crítica Paulo Freire. Año 7, Nº 5, pp. 83- 93.

RESUMEN

Este artículo presenta una reflexión crítica sobre los cambios paradigmáticos acaecidos en las formas de abordar las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad. El cambio de paradigmas operado en las últimas décadas ha repercutido fuertemente tanto en el rol de la educación especial como en el de la educación común, así como en sus relaciones con la integración escolar. En este sentido, se pretende analizar cómo el actual paradigma postula que las dificultades de aprendizaje son el resultado de la interacción entre las características de los estudiantes, los factores sociales y ambientales y las condiciones de escolarización.

PALABRAS CLAVES: discapacidad, paradigmas educativos, integración escolar.

DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS EN SUJETOS SORDOS SIGNANTES, A PARTIR DEL USO DE CÓDIGOS DACTÍLICOS

Valeria Herrera Fernández. Dra. en Psicología. Valeria2hf@yahoo.com

Resumen

Este estudio se centró en la exploración de los códigos de procesamiento de la información lingüística de estudiantes sordos que usan Lenguaje de Signos Chileno desde temprana edad. La muestra la conformaron treinta estudiantes de 7 a 17 años. Los resultados de la investigación indican correlaciones significativa entre el nivel de dominio en lenguaje de signos, la habilidad en dactilología y lectura. Las conclusiones del estudio señalan la necesidad de vincular los códigos visuales en el establecimiento de una estrategia de lectura alfabética.

Palabras claves: Sordera, lengua de signos, dactilología.

Abstract

This study focused on the exploration of the information linguistic processing codes in deaf students who use Chilean Language of Signs from early ages. Thirty students from 7 to 17 years were included in the sample. The research results show a significant correlation between the level of mastering language of signs, the ability for fingerspelling and reading. The finding derived from the study allows some proposals for the use of these visual codes to improve the teaching of reading for deaf students.

Key Words: Deafness, sign language and fingerspelling.

ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO: UNA COMPARACIÓN ENTRE SORDOS Y OYENTES

Prof. Dra. Valeria Herrera F. Doctora en Psicología. valeria2hf@yahoo.com

ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ALFABÉTICO: UNA COMPARACIÓN ENTRE SORDOS Y OYENTES

REVISTA PSICOPEDAGÓGICA, REPSI. Nº 71-72. AÑO 12. MARZO 2004 pp. 2-8.

El código alfabético es un sistema de reglas que asigna a cada fonema de la lengua una representación gráfica distinta. Estas reglas permiten comprender una serie de signos ortográficos nunca vista con anterioridad y también permiten crear nuevas series de signos para representar conceptos nuevos, de manera que sus representaciones sean inteligibles para toda persona que conozca el sistema. Es decir, que la relación entre una palabra escrita y su significado no es arbitraria en la medida en que explota la asociación preexistente entre el significado de cada concepto y la pronunciación correspondiente (Alegría, 1999). Por tanto, la identificación de palabras nuevas hará intervenir la fonología, es decir, que las letras o grupos de letras se pondrán en relación con los elementos fonológicos correspondientes utilizando las reglas de conversión grafema-fonema. El proceso de codificación fonológica, está directamente ligado a la existencia de una entrada fonológica en el léxico interno del lector. En el caso de los oyentes, este proceso está garantizado por el hecho de conocer de forma oral la mayor parte de las palabras que encuentran al leer, gracias a esto pueden “convertir oralmente” las palabras mediante la aplicación de reglas de transformación.

HABILIDAD LINGÜÍSTICA Y FRACASO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES SORDOS - LINGUISTIC SKILLS AND READING FAILURE IN THE DEAF STUDENTS

Prof. Dra. Valeria Herrera F.valeria2hf@yahoo.com
Publicado en Estudios Pedagógicos, XXXI, Nº 2, pp. 121-135.
Indexada en la base de datos www.Scielo.org.

Resumen
Uno de los mayores problemas que plantea la pérdida auditiva es la dificultad para acceder al lenguaje escrito y a la capacidad de alcanzar una competencia lectora adecuada y funcional. En este artículo se presenta una revisión de las principales investigaciones llevadas a cabo durante los últimos 40 años, respecto de las causas que originan el fracaso lector de los estudiantes sordos. Se analizan las habilidades léxicas, sintáctica, semánticas y pragmáticas del lenguaje.

Palabras clave: habilidad linguística, aprendizaje,lectura y sordera.

Abstract
One of the mains problems than cause the hearing loss is correct access to the written language and the capacity to achieve a suitable and functional reading skill. In this article a revision of the main investigations carried out appears during last the 40 years, respect to the causes that originate the reading failure of the deaf students. The abilities lexical, syntactic, semantic and pragmatic of the language are analyzed.

Key Words: linguistic skill, learning, literacy and deafness